jueves, 13 de noviembre de 2014

CAMPOS DISCIPLINARIOS QUE APORTAN A LA EDUCACIÓN

CAMPOS DISCIPLINARIOS QUE APORTAN A LA EDUCACIÓN.

Psicología en relación al campo Educativo
La psicología se encarga de entender y explicar las causas de   las conductas de los seres humanos, el carácter, la actividad mental; mente como conjunto de capacidades intelectuales humanas. Intelecto como facultad de entender. 
Y la educación se encarga del desarrollo de esas facultades intelectuales, además de las morales y físicas. 
Deberíamos deducir que la psicología y la educación mantienen una muy estrecha relación porque ambas, tratan sobre fenómenos que resultan del efecto de la información y el medio ambiente sobre el mismo ser. 

Sociología en relación con la Educación
La sociología de la educación es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teorías de la sociología para entender la educación en su dimensión social.
·         Ser una sociología especial. Es decir, es una de las ciencias sociológicas que se ocupan de alguno de los aspectos concretos de lo social. En este sentido es una rama de la sociología general, coordinada con las otras sociologías especiales mencionadas.
·         Ser una ciencia de la educación, en tanto que tiene como objeto de estudio la educación. la sociología de la educación busca plantear el fenómeno educativo, explicarlo como hecho social que es.
·         Ser una disciplina explicativa y descriptiva, esencialmente, frente a otras que pretenden o tienen por objetivo principal intervenir en el proceso educativo. 


Pedagogía social en relación con la Educación
La pedagogía social es la ciencia práctica social y educativa (no formal), que fundamenta, justifica y comprende la normatividad más adecuada para la prevención, ayuda y reinserción de quienes pueden padecer o padecen, a lo largo de toda su vida, deficiencias en la socialización o en la satisfacción de necesidades básicas amparadas por los derechos humanos.
El objeto material de la pedagogía social es el propio de la pedagogía general: el ser educando del hombre, que es la realización práctica de una posibilidad previa, la educabilidad.
El objeto formal es el estudio de la fundamentación, justificación y comprensión de la intervención pedagógica en los servicios sociales, mediante los cuales se cumplen las funciones básicas de la pedagogía social: prevención, ayuda y reinserción o resocialización.


PROBLEMAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA

PROBLEMAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA : LA TENSIÓN ENTRE LOS PARADIGMAS DE TIPO A Y DEL TIPO B.


Data de los años 60 en Estados Unidos, de los años 70 en el Reino Unido y los 80 en América latina, buscando aplicar los principios generales de la gestión al acampo especifico de la educación.
Está determinado por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación actual, influenciada por el discurso de la política educativa.

Los planteamientos básicos de la gestión.
Movilización de las personas a ciertos objetivos, teorías de la gestión,  comprensión e interpretación de los procesos de la acción humana en una organización, para Platón  la autoridad era necesaria para conducir a los hombres a realizar acciones heroicas y de valor
A partir de la segunda mitad del siglo 20 que se puede hablar apropiadamente de la gestión como campo disciplinario estructurado, emerge de la perspectiva de la experiencia, el enfoque emperico resulta en que los temas de gestión salten de una temática a la otra.

La definición  del termino gestión.
Trata de la acción humana que está sustentada en la teoría  hay distintas maneras de concebir la gestión según sea el objeto el cual se ocupa y los procesos involucrados, la gestión tiene que ver con los componentes de una organización (arreglos institucionales, articulación de recursos, objetivos).
Se concibe a la gestión en diferentes visiones:
1.-Movilizacion de recursos (capacidad de articular los recursos y lograr lo que se desea).
2.-Supervivencia de una organización (generación y manutención de recursos y procesos para que ocurra lo que sea decido que acurra).
3.-Centrada en la interacción de los miembros (la capacidad de articular representaciones mentales de los miembros de una organización).
4.-Enfoque lingüístico ( capacidad de generar y mantener conversaciones para la acción)
5.-Centrada en los procesos (procesos de expansión de la capacidades de lograr lo que deseamos lograr).

modelos de gestión.
Los principios generales de la gestión pueden ser formalizados en modelos de gestión:
1.-Normativo:  en los años 50 y 60 y hasta inicio de los 70 la planificación en la región estuvo dominada por esta visión, en el ámbito educativo fue una planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema.
2.-Prospectivo: establece que el  futuro no se explica solo por el pasado, intervienen imágenes del futuro que se imprimen en el presente y que lo orientan, la flexibilidad del futuro en la planificación.
3.-Estrategico:  consiste en la capacidad de articular los recursos (humanos, técnicos, materiales y financieros) que posee una organización. a inicio de los 90 se empieza a considerar este enfoque en la práctica de la planificación y de la gestión en el ámbito de la educación.
4.-Estrategico situacional:  se preocupa del análisis y del abordaje de los problemas hacia el objetivo o el futuro deseado, proceso de resolución de nudos críticos de problemas.
5.-Calidad total: es una preocupación por los resultados y los procesos, generaliza el desarrollo de sistemas de medición y evaluación de la calidad de la educación.
6.- Reingeniería: reconocimientos de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global, el proceso es correcto pero se requiere de ajustes de acuerdo con los cambios en el contexto.
7.-Comunicacional:  orientadas por el manejo del habla, proceso de comunicación que facilitan o impiden que ocurran las acciones deseadas.

dos representaciones del mundo y sus modelos de gestión.
*por concreción. el proceso de emergencia de distintos sujetos de la gestión se tiene como sujeto en primer lugar el sistema luego a la organización en sus distintos niveles administrativos para terminar con las personas que constituyen la organización.
* Por flexibilización:  proceso de pérdida de rigidez en la definición e interpretación del entorno en el cual opera la organización. se pasa de una situación rígida a situaciones flexibles cambiantes y indeterminadas.

La agenda de la política educativa de fin de siglo.
La política educativa del fin de sigo está enmarcada en el debate de la reforma del estado, paso de ser una entidad productora a ser una entidad reguladora. en los 80, la mayoría de los sistemas educativos eran sistemas centralizados. Al inicio de la década de los 90, las transacciones así la democratización política generaron un nuevo escenario social. las políticas de descentralización han incluido medidas como el manejo de las escuelas, contratación de docentes, desarrollos de proyectos, etc.
La tradición de la gestión de la educación se inicia con los procesos de descentralización, la actividad de gestión transita de la gestión del sistema en su conjunto a la gestión de un sistema compuesto por distintas entidades, con distintos niveles de competencia de gestión.

Problemas de la gestión educativa en América latina.
La gestión fue foco principal de la política, ante la dificultan de gestionar la coherencia de la gestión del sistema se paso a ser el principal problema.
los procesos que llevan a producción del producto se formalizan en funciones. estas funciones son las de planificación, gestión financiera, gestión de recursos humanos y la vinculación con los humanos.
un segundo problema revela una tensión conceptual producto de la reconceptualizacion de la educación desde la economía, en tercer lugar una tensión entre paradigmas concurrentes y un cuarto problema que enfrenta la gestión educativa tiene que ver con la divergencia de los objetivos de la gestión desde la perspectiva de la escala.








BIBLIOGRAFÍA

* Casassus, Juan, "Problemas de la gestión educativa en América latina", pag.49-59, (2002).

GESTIONAR LA ESCUELA EN LATINOAMÉRICA

SÍNTESIS: GESTIONAR LA ESCUELA EN LATINOAMÉRICA. GESTIÓN EDUCATIVA, REALIDAD Y POLÍTICA.

http://miuniversidadculiacan.com/wp-content/uploads/2011/09/tecnologia-educativa_mini.jpg
Este tema tiene una gran importancia en nuestra sociedad ya que la gestión educativa está presente en el ámbito de la educación y por lo tanto nos compete a todas las personas conocer sobre ello. Es primordial en este tema abordar sobre lo que en estos momentos nos interesa que es la gestión Educativa, primeramente gestionar es la acción que se lleva a cabo para lograr un fin o un anhelo deseado donde se busca satisfacer ciertas necesidades, en este caso en el ámbito educativo.
Primeramente es indispensable saber que este concepto como tal nació en Estados Unidos en los años 70, aunque anteriormente era conocido con el concepto de Administración Educativa.
Concilio con la idea de Casassus, ya que la Gestión Educativa no debe ser solo pragmática como puede pensarse, sino que su dimensión política debe estar presente en su práctica, de igual manera no se debe ver a la gestión educativa como simple practica ya que debe tener un conocimiento sensible y buscar la manera siempre de hacer frente a nuestra realidad y las diversas problemáticas que se den en ella.
Nos damos cuenta que en nuestra actualidad vivimos en un mundo des-humanizado e injusto muchas veces ya que tenemos como eje central un modelo neoliberal el cual nos domina es por ello que es necesario no solo pensar en las diversas problemáticas por las que atravesamos, sino mas bien tomar frente y buscar la manera  de solucionar tales problemas es acá donde vemos reflejada la importancia de tener sensibilidad intelectual para así, poder intervenir en este caso en las experiencias educativas.
De igual manera vemos en la lectura como ya mencione anteriormente con el modelo neoliberal las diversas demandas del mercado y como estas están influyendo en la educación, y sin darnos cuenta esto provoca una crisis no solo estructural sino institucional, esto nos hace pensar en el funcionamiento de las instituciones y buscar la manera de obtener buenos resultados ya que si están quebradas las escuelas pero con la gestión educativa precisamente se busca resolver esta terrible problemática que afecta sin dudarlo a toda nuestra sociedad.
La gestión busca siempre mejorar las instituciones y ayudar a la educación este debe constar de un trabajo muy laborioso como lo es el planificar y administrar, planificar siguiendo una serie de pasos y así lograr los objetivos y fines deseados y no solo consiste en tenerlos plasmados sino llevarlos a la práctica. y administrar los recursos para solo utilizarlos en lo que sea en verdad necesario.
Podemos ver que La gestión trae consigo una gran ventaja ya que fomenta la autonomía de las instituciones, motivando así una autogestión.
Se busca gestionar la escuela para poder intervenir en ella, pero pensándolo en el modelo neoliberal tendría que verse en un sentido económico como la solución ya que la economía viene siendo en este ámbito como un estructurador de la vida y por tanto de las instituciones.
Bueno culminando con mi experiencia en esta lectura de gran relevancia porque quizá no nos demos cuenta pero ya no tendría que conocerse solo por su concepto sino verlo desde nuestra realidad ya que esto lo vemos reflejado en nuestra sociedad, las escuelas necesitan gestionar para poder satisfacer las necesidades de los clientes que viene siendo los alumnos y crear de igual manera un ambiente armonioso.
Rescato la idea de que la gestión educativa no solo consiste en poner en cuenta las debilidades y fortalezas de una institución escolar sino mas bien hay que darle un sentido mas reflexivo y muy critico así también esforzarse por lograr los objetivos para que así se haga realidad la visión de cambiar nuestra realidad.
La gestión educativa solo se podrá lograr gracias al esfuerzo que haya por parte de los colaboradores, ya que si se pensaba que esta responsabilidad solo recae en una sola persona se está muy equivocado, debe ser un trabajo en equipo donde cada unos aporte desde su manera de pensar y de ver la realidad siempre de una manera motivada y comprometida para con la institución y por lo tanto con las personas que estén involucradas en este proceso siempre buscando solucionar y conciliar con otros para así convivir de una mejor manera poniendo lo mejor de cada uno y creando un ambiente mejor en la institución escolar.






CONCEPTOS HABITUALES DEL CURRÍCULO

CONCEPTOS HABITUALES DEL CURRÍCULO.

1.- Alcance y secuencia. considera el currículo como un conjunto o una serie de resultados esperados del aprendizaje.


2.- Sílabo. es un plan para un curso completo el plan incluye las metas y justificación del curso, los temas, los recursos utilizados, las asignaturas y las estrategias de evaluación recomendadas.


3.-Tabla de contenido. se supone que el contenido de la enseñanza es equivalente al plan curricular.


4.- Libros. funciona como una guía diaria tanto para los fines como para los medios de enseñanza.


5.- Plan de estudios. currículo como plan de estudio o conjunto de planes, conduce a una visión del currículo como una serie de planes que el estudiante debe recorrer.


6.- Experiencias planeadas. Es más que un conjunto de documentos, mas que tratarse de una descripción del aprendizaje de un estudiante, el currículo comprende todo el conjunto de experiencias de los estudiantes planeadas por el colegio.

CONCEPTOS DEL CURRÍCULO



CONCEPTOS DEL CURRÍCULO Y PROPÓSITOS DEL ESTUDIO CURRICULAR

Definiciones del currículo
Conceptos habituales del currículo

Currículos simultáneos
Modelos curriculares

*es el contenido o los objetivos sobre los cuadros esperan los colegios que los estudiantes respondan.

*conjunto de estrategia de enseñanza que los profesores planean utilizar.

*se concibe con las oportunidades, experiencias o los aprendizajes reales de los estudiantes.

1.-Alcance y secuencia. Considera el currículo como un conjunto o una serie de resultados esperados del aprendizaje, es un listados de estos resultados esperados en cada grado o nivel.
2.-sílavo. Es un plan para un uso completo, incluye metas y justificación del curso, temas, los recursos utilizados, las asignaturas establecidas y las estrategias de evaluación.
3.- tabla de contenido. Se supone que el contenido del la enseñanza es equivalente al plan curricular.
4.-libros de textos. Funciona como una guía diaria tanto para los fines como para los medios de enseñanza.
5.-plan de estudios.
Conducen a una visión del currículo como una serie de planes que el estudiante debe recorrer.
6.-experiencias planeadas.
Es más que un conjunto de documentos, comprende todo el conjunto de experiencias de los estudiantes planeadas por la escuela.


El currículo oficial o currículo escrito.
Su propósito es dar a los profesores una base para la planeación de elecciones y la evaluación de estudiantes.
El currículo operacional.
Tiene dos aspectos:
1.-el contenido, es lo que el maestro enseña.
2.-los resultado, sobre los cuales los estudiantes deben responder.
El currículo oculto.
No es reconocido por los funcionarios de los colegios es el de mayor impacto en los estudiantes que cualquiera otro currículo.
*el currículo nulo.
Conformado por temas de estudio no enseñados, como cualquiera consideración debe centrarse en las razones por las que son ignorados.
El extracurriculo.
Comprende aquellas experiencias planeadas por fuera de las asignaturas escolares.

El modelo de Tyler.
-Considera a la educación como un cambio de conducta.
-sugiere que antes de elaborar cualquier currículo se debe contestar las siguientes preguntas:
1.-Fines que desea alcanzar la escuela?
2.-De las experiencias educativas cuales ofrecen mas probabilidades de alcanzar esos fines?
3.-como organizar de maneras eficaz esas experiencias?
4.-como comprobar si se a alcanzado los objetivos?

El Modelo de Johnson.
-concibe al currículo como una serie de resultado del aprendizaje previamente estructurados e intencionales.
-la función del currículo es guiar la enseñanza entendida como una interacción  


PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE


PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE



PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE











ENFOQUES


*Aprendizaje como adquisición de respuestas (Enfoque conductista).
-Aprender consiste en registrar mecánicamente los mensaje informativos dentro del almacén sensorial.
-El papel destacado dentro del proceso de aprendizaje lo desempeñan los procedimientos instruccionales.
-Ignora el carácter interactivo de enseñanza-aprendizaje.
-La suerte del aprendizaje está en manos del profesor, quien moldea la conducta del alumno.
-El estudiante es un ser plástico, un ser pasivo cuyas respuestas correctas se ven automáticamente reforzadas.

*Enfoque cognitivo.
-Pretende identificar, representar y justificar la cadena de proceso o sucesos mentales que arrancan de la motivación y percepción del input informativo.
-Destaca la creatividad de la mente humana.
-Señala que los conocimientos más que aprendidos son descubiertos, y solo se descubre lo que está ya almacenado en la mente. Señala dos metáforas:
[Aprendizaje como adquisición de conocimientos. (años 50 a los 70).
*El estudiante es mas cognitivo, adquiere conocimientos, el profesor llega a ser un transmisor de conocimientos.
*El papel del profesor es transmitir información del curriculum.
*La evaluación se centra en valorar la cantidad de conocimiento e información adquirida.
[Aprendizaje como construcción de significados. (años 70 y 80).
*El papel del estudiante es autónomo, autoregulado que conoce sus propios procesos cognitivos y tiene en sus manos el control del aprendizaje.
*El estudiante construye su conocimiento usando la experiencia previa para moldear su aprendizaje.
*Se trata de un conocimiento compartido entre el profesor y el estudiante.








PROCESOS DE APRENDIZAJE


-Cook y Mayer destacan cuatro procesos esenciales:
*Selección. Atención selectiva de la información, que pasa a la memoria de trabajo.
*Adquisición. Transfer de la información de la memoria de trabajo a la memoria a largo plazo.
*Construcción. Elaboración de materiales informativos.
*Integración. Búsqueda de conocimientos previos para transformarlos en la memoria de trabajo.
-Shuell destaca los siguientes procesos:
*Expectativas. Hace referencia a las metas que persigue el estudiante.
*Atención. Prestar atención a la información relevante e ignorar lo irrelevante.
*Codificación. Después de prestar atención el estudiante debe codificar la información (verbal o visual).
*Comparación. Comparar y relacionar los materiales informativos y los conocimiento ya adquiridos.
*Generación de hipótesis. Búsqueda de maneras y procedimientos de lograr metas inherentes a la tarea instruccional.
*Repetición-practica. Son necesarias incluso para el aprendizaje significativo.
*Feedback. El estudiante debe recibir feedback informativo sobre la adecuación de sus ejecuciones.
*Evaluación. Es necesario evaluar los resultados obtenidos y la adecuación de la hipótesis.
*Combinación-integración-síntesis. El estudiante debe combinar, integrar y sintetizar la información.

















CARTA DE LAS NACIONES UNIDAS

CARTA DE LAS NACIONES UNIDAS

La Carta de las Naciones Unidas es el tratado internacional fundador del organismo, y que hace las bases de su constitución interna. El documento fue firmado el 26 de junio de 1945 en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Organización Internacional en el Auditorio de los Veteranos en San Francisco, California, Estados Unidos.
La Carta establece las obligaciones de las Naciones Unidas por encima de las demás obligaciones del tratado.1 La mayoría de los países del mundo han ratificado ya la Carta. Una notable excepción es la Santa Sede, que ha optado por seguir siendo un estado permanente de observación y, por tanto, no es un completo signatario de la Carta.

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS
La asamblea general proclama la presente DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los estados miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2. 1-Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
2- Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4. Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5. Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.
Artículo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8. Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley.
Artículo 9. Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10. Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11. 1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12. Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13. 1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.
Artículo 14. 1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 15. 1-Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.
Artículo 16. 1- Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17. 1- Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18. Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
Artículo 19. Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 20. 1- Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21. 1- Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artículo 22. Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23. 1- Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.
1. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.
Artículo 24. Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Artículo 25. 1- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.
Artículo 26. 1- Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
Artículo 27. 1- Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
Artículo 28. Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29. 1- Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.

IUSTRALISMO 
los derechos humanos son derechos naturales, derechos que el ser humano tiene por su propia naturaleza y dignidad. Estos derechos son universales e invariables, derechos propios de todos los seres humanos, independientemente de circunstancias de tiempo y lugar. No dependen de las leyes o las costumbres década pueblo. No son derechos que las leyes «otorguen» a los hombres y mujeres, sino que se deben «reconocer» en ellos. El que no estén recogidos legalmente, no significa que no sean derechos que deberían respetarse. Son, o deberían ser, el fundamento del orden jurídico. Una de las principales dificultades con las que tropieza esta forma de entender los derechos humanos consiste en la determinación de su contenido.
POSITIVISTAS
John Austin consideró que los derechos humanos forman parte de las normas sociales, que influyen en el Derecho, pero no son Derecho y consideran los derechos humanos como ideas morales pero sin valor jurídico por sí mismas, para que tengan valor deben incorporarse al ordenamiento jurídico mediante las leyes que son la formulación soberana del pueblo y obligan a su cumplimiento.

REALISTA O HISTÓRICA

Realismo jurídico Entiende que la característica definitoria del Derecho es la eficacia. Se opone radicalmente a la opinión manifestada por el positivismo jurídico. Para el realismo jurídico el núcleo fundamental del Derecho no son las leyes, sino los hechos, los comportamientos sociales efectivos, teniendo en cuenta principalmente los intereses, fines y alores que se ponen de manifiesto por el jurista intérprete y por el juez aplicar del derecho en relación con los casos y situaciones concretas que presenta la vida real. El realismo jurídico entiende que la seguridad jurídica no puede lograrse a través de los métodos normativistas tradicionales, sino a través de la adecuación a las exigencias y aspiraciones de los ciudadanos que viven inmersos en una realidad social en constante cambio. De esta manera, un Derecho dinámico, flexible, adaptable a la realidad social de cada lugar y de cada momento puede proporcionar más seguridad que un conjunto de normas anquilosadas y petrificadas por la dificultad para su adecuación a las necesidades de cada momento. Podemos distinguir 2 corrientes de este realismo jurídico: Realismo americano: el Derecho se contienen en las decisiones concretas de los jueces y funcionarios que resuelven los litigios y los fallos que se planteen. Se trata de un derecho judicial del caso concreto, donde el precedente judicial se convierte en la norma orientadora para posteriores decisiones judiciales. Realismo escandinavo: no existe otro Derecho que el que realmente aplican los jueces “de facto”, siempre que las reglas sean realmente vividas como obligatorias por los jueces.